作者：苏钢
“卫星通信的特点用一句话来形容就是：会当凌绝顶，一览众山小…..”来自通信工程2017级1班的余宏艳同学一边指着平板电视大屏上的卫星通信系统框图，一边略有些紧张的向9位教师和32位同班同学大声阐述她所在的小组的研讨观点。三分钟之后，全体师生用热烈的掌声向她的清晰讲解表示致意。当她回到自己的座位，看着自己在课前准备的卫星通信资料，暗自庆幸昨晚认真做了突击调研。18岁的她来自湖南省慈利县农村，为了凑学费，暑假在长沙一家餐厅打短期工。8月还在洗碗、跑堂的她，怎么也不敢想象自己人生中在大学的第一节专业课居然站到了讲台前……
这是2017年9月12日下午发生在长沙学院理工楼B101智慧教室的一幕。
往年的新生专业教育课，一般采用在多媒体教室上大课的传统授课方式，专业老师通过多媒体课件向新生讲解学科和专业的研究内容、技术趋势和本科就业等。即便是科普层面的课件，但是专业术语多、英文缩写多，而满堂灌的课堂教学导致学生普遍有些茫然。针对往年新生专业教育课中信息传递的效率低的现状，电信学院通信工程教研室积极组织教师提前协商，创新的采用“翻转课堂”形式重构新生专业教育课流程，并充分利用学校最新落成的智慧教室，设计了多主题并行研讨式专业教育课堂，根据我校应用型本科通信工程的专业课程体系，精选了“无线通信”、“智能物联”、“互联网络”、“卫星通信”、“微波天线”和“通信信号”六个专题，并安排六名专业教师准备研讨用的单元课件、构思如何组织相应的专题研讨。
9月11日下午通信工程2017级新生就收到了各班班导转发的研讨式课堂流程和6个专题题目。每班同学分成6组，利用业余时间提前在图书馆查阅资料、了解概念，或者使用手机调研相关技术的发展。为了确保每个寝室都可以接触到所有专题，通信工程教研室“硬性”规定“同一专题小组内最多只能有2名来自同一寝室的同学”。
研讨课采用小班授课形式，由通信工程教研室主任冯璐老师主持，她首先简要介绍我校通信工程教学、科研和就业概况，然后教师和学生分六组并行开展小组讨论。教师通过讲解概念关键点引导研讨思路、进行现场答疑，并且纠正同学们讨论中的一些错误。30分钟之后，每个小组各推选一名同学作为代表总结汇报本组专题的关键架构和技术，每小组的阐述限定在3分钟内。主持人现场做简单评述。
一年级新生进校的第一节专业教育课就与专业老师一起讨论前沿技术问题，甚至在大学课堂做颇有些学术含量的公开发言，对于新生的心理压力是显而易见的。所有的同学不仅需要提前调研本专题的知识点和关键技术，还需要在现场研讨过程中为“3分钟小组总结”积极出谋划策，商量如何用比较接地气的语言向其他组的同学阐述一个复杂的系统问题。通信1703班“微波天线”小组的代表同学使用微波炉加热有禁忌的生活常识，举例引出电磁波反射的科学知识。通信1701班“互联网络”小组的同学则利用工整的黑板板书配合本组对于技术需求的总结。通信1702班“无线通信”小组发言人在阐述一个概念的时候由于紧张，讲话有些磕巴，组里另一个同学马上主动站起来补充阐述了这个概念，体现了良好的团队协作精神。
研讨课后，同学们纷纷表示收获不小、感觉不错。通信1701班的张柳同学的观点代表了大部分同学的心声，这样的专业教育课堂不仅“类比效率高”，跟着老师和同学一起讨论，居然还顺便学了四个英文单词。余宏艳同学则欣慰的表示，“自己从小就觉得卫星通信真的很牛，就是入学刚开始有点怕这个通信工程专业，但是(研讨课后)我发现也还好，没有一开始那么怕了”。
教务处和电信学院十分支持新生专业研讨课的开展。教务处副处长徐长梅主动提供信息化教学思路，并委托张河老师全程负责技术支持。电信学院刘光灿院长和石学兰书记亲临智慧教室旁听，并在课间征询同学们的感受和反馈意见；电信学院学工组江艳老师和多名班导助理积极做好协调和组织工作。电信学院学科带头人朱培栋教授主动承担“智能物联”主题的讨论任务，中午才出差回来，直接从机场赶到智慧教室。通信工程教研室的全体在校教师全程参与研讨环节，积极主动、相互配合，圆满完成了教学任务。大家在专业研讨课结束之后畅所欲言，分享了自己对课堂的见解，反思本次研讨教学的不足或缺憾。大家纷纷表示今后继续依托团队、勇于创新，进一步提高专业教学的魅力和知识迁移的效率，让更多的学生受益，为我校开展新工科建设做出贡献。
图1 “无线通信”小组专题讨论场景
图2 教师指导研讨并现场答疑
图3 17通信3班专业教育场景
编辑人：郭敏捷
审核人：石学兰